Sociedad. ¿Comenzaron las clases?

Infraestructura y educación Y cuando los maestros y sus alumnos volvieron a las aulas, debieron empezar una nueva batalla: la que exige, cada día, enseñar y aprender en escuelas con problemas de infraestructura, a lo largo y a lo ancho no sólo del Partido de Tandil, sino también de la provincia. Un estudio del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) señala que la infraestructura impacta fuerte en el rendimiento de los alumnos. La cuestión edilicia, entonces, no es solo un tema de arquitectos y plomeros: también es un problema educativo. El trabajo analizó la infraestructura escolar de distintos países latinoamericanos, incluyendo Argentina, y la comparó con el rendimiento académico de sus alumnos: la conclusión fue que las condiciones edilicias impactan en los aprendizajes. En otras palabras, es esperable que en edificios escolares precarios los alumnos tengan peores desempeños que sus pares que asisten a escuelas bien equipadas y mantenidas. El estudio también da cuenta que “hay cuatro elementos claves en los aprendizajes escolares: los educadores, los estudiantes, el contenido (lo que se enseña) y los recursos físicos (infraestructura y equipamiento). Las deficiencias en alguno de estos elementos tienen efectos negativos en lo que aprendan los chicos o los jóvenes”. El radicalismo siempre ha destacado el aporte que realiza a la educación. El oficialismo resalta la posibilidad de que los estudiantes concurran gratuitamente a los establecimientos educacionales a través del PASE. También hacen mención a la cantidad de intervenciones que concretaron desde el comienzo de su gestión para socorrer a la Provincia que “hacía agua y no tenía respuesta ni siquiera para el transporte rural y los comedores escolares”. Ahora, con el Fondo Educativo, también se deben poner al hombro la parte edilicia y eso es lo que lleva a pensar que se deberían tener mayores alcances y llegar a soluciones a más establecimientos educacionales. El 29 de febrero, con la puesta en marcha del ciclo lectivo, el intendente Miguel Lunghi recorrió varios establecimientos en los que el Municipio tuvo intervención a través del Consejo Escolar. El pediatra estuvo en la Escuela 33 y el jardín de infantes Nº 12, del paraje La Porteña. En el establecimiento se llevaron a cabo obras de pintura y refacciones que se realizaron con aportes del Municipio. Además, se aprovechó para entregar un cañón proyector y su pantalla, un televisor y material didáctico. “Se están desnudando muchas falencias” Durante muchos años el radicalismo no tuvo oposición en el Consejo Escolar. En la última elección, en lugar de tres consejeros, fueron elegidos cinco y eso llevó a que el Frente para la Victoria pudiera colocar a dos consejeros. Martín Keegan y Facundo Labanca son quienes controlan las propuestas y acciones de la UCR, pero además buscan encontrar eco a las necesidades que muchos establecimientos educacionales les plantean. Se mostraron convencidos de que “el 70 por ciento de los pedidos de los establecimientos educacionales no se cumplieron”, destacando Keegan que “en su mayoría son cobertura de techos rotas o canaletas tapadas”. El docente destacó que “las últimas lluvias desnudaron muchas falencias y dejan al descubierto acciones que para nosotros no estuvieron bien”. Puntualizó que “a la Escuela 37 lo llevaron al intendente para mostrarles los baños nuevos y a los dos días llovió y no lo llevaron a observar cómo quedaron las distintas dependencias con la entrada del agua”. Además, expuso que “días atrás llegamos a la Escuela 503 y estaban pintando y cuando nos ponemos a observar lo hacían en lugares donde no estaba revocado y eso es trabajar de gusto y desperdiciar recursos, evidentemente por falta de control de las obras que se llevan a cabo”. Los Consejeros Escolares del Frente para La Victoria comentaron: “Hicimos un pedido de informes sobre estado de situación en infraestructura y servicios básicos de todos los establecimientos educativos del Distrito Educativo en sus diferentes niveles”. De acuerdo a lo que ellos entienden, “ese relevamiento debería contemplar todas las Obras en Infraestructura y Servicios Básicos que se han realizado en el último lustro, el cual nos permitiría acceder a información para poder determinar un diagnóstico en términos de inversión y de estadísticas del crecimiento poblacional educativo. Según dicen, “esa foto del distrito nos permitiría planificar las obras de inversión necesarias hacia el próximo trienio y, además, obtener datos correspondientes a las distintas áreas curriculares, cómo son laboratorios, talleres, salas didácticas, espacios para prácticas de deportes, ciencia y tecnología”. Alerta por emergencia en infraestructura Durante la charla, ambos coincidieron en “la demanda que se viene recibiendo de la gran mayoría, por no decir todos los establecimientos educativos, manifestando algunas falencias para el normal inicio de clases, con mayor o menor gravedad”. En cuanto a esas necesidades, dijo que “pasan por reparación de techos, goteras, corte de pasto, falta de mobiliario, perdida en los baños, canaletas y desagües pluviales tapados, limpiezas de tanque y tratamiento de agua por cloración”. En ese sentido, dieron cómo anticipo que “hemos solicitado declarar la emergencia en infraestructura del distrito, pero los consejeros del bloque Cambiemos consideraron que era muy fuerte y se acordó el alerta, por lo que estará en sesión permanente la Comisión de Infraestructura”. La intención de los consejeros del Frente para la Victoria es “presentar un Plan Integral en Infraestructura y Servicios Básicos para todos las escuelas. Es de suma necesidad y urgencia la planificación anual de mantenimiento, y que forme parte de la partida presupuestaria 2016 del Fondo de Financiamiento Educativo”. Además, buscarán “gestionar ante las autoridades competentes la necesidad de nombrar un profesional Inspector en Infraestructura, cómo fue manifestado en la última UEGD, que resida en nuestra localidad y pueda estar disponible los cinco días hábiles de la semana”. Cuando se los consultó sobre cuáles son los motivos por los cuales las escuelas se encuentran en semejante estado de deterioro, consideraron que “son múltiples los factores que llevaron a este estadio, endógenos y exógenos, pero sin duda que las responsabilidades políticas conducentes a todo nivel se llevan el mayor costo”. En la ocasión hicieron referencia a la Escuela Granja, donde entiende que “hay que abordarla con una mirada de pertenencia” y van a proponer “un plan integral, con profesionales de todas las áreas competentes”. Al respecto, Martín Keegan hizo referencia a que “no se puede concebir bajo ningún punto de vista que una institución formadora de profesionales, que está cumpliendo los 100 años en el mes de septiembre, esté en el estado de deterioro que se encuentra”. La Banca, en tanto, se refirió a que “no menos importante deja de ser la regularización de los pagos atrasados en transporte escolar y el servicio alimentario escolar, como así también el presupuesto para el ciclo lectivo 2016, ya que aun no hay ninguna definición al respecto y según nos informan debemos esperar al menos 15 días más para tener precisiones”. En la ocasión, se hizo referencia a que “en los últimos cinco años han tenido más de $100 millones del Fondo Educativo y nosotros hemos realizado pedidos de informes porque entendemos que no se invirtió todo en infraestructura y se desvió para el PASE, con lo que coincidimos pero deberían salir los fondos del presupuesto local”. En el campo no se consigue Los residentes de las vastas extensiones rurales del Partido tienen un inconveniente extra; la inestabilidad endémica del sistema de transporte hacia y desde las escuelas de concentración rural. Las deudas que vienen arrastrando los encargados de los nueve recorridos desde hace años han desembocado en una caída en la calidad y frecuencia del servicio, interrumpido en numerosas ocasiones por la falta de pago del gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Así, quienes asisten a estas escuelas deben preocuparse no solamente por los reiterados conflictos docentes sino también por los del transporte. Este año también estuvo en peligro el inicio de clases por este motivo, aunque hubo un precario acuerdo que garantizó, al menos, el comienzo de la actividad. Tres días antes del inicio del ciclo lectivo el gobierno de María Eugenia Vidal les hizo saber que pagaría la deuda de junio y los 12 días julio. Pero junio deben devolverlo al Municipio, que en 2015 puso el dinero para cubrir la deuda de la Provincia y que los alumnos no perdieran el transporte, ante una nueva amenaza de paro por parte de los choferes. Por este motivo los transportistas le pidieron a Lunghi que no les reclame la deuda sino hasta que la Provincia les pague agosto “porque con el pago de los 12 días de julio no podremos funcionar, es insuficiente ese importe”, explicó Adrián Rodríguez, transportista de las escuelas de concentración rural. “Vamos a ir charlando sobre el resto de la deuda, quedarán cuatro meses del año pasado que queremos ir cobrando a partir de ahora”, le dijo a El Diario de Tandil y agregó que si bien comenzaron a trabajar la tarifa vigente es la de 2015 y “queremos definir cuál será para este año porque a nosotros nos subieron todos los costos, además de sufrir este retraso grande en los pagos”. Destacó que existe buena voluntad “de todas las partes, incluso el Consejo Escolar está trabajando muy bien y tenemos buena comunicación”, pero reconoció que finalmente el problema solo se resuelve si aparece el dinero de la deuda, y pidió que les paguen la deuda de agosto, setiembre, octubre, noviembre y la mitad trabajada de diciembre a más tardar en cuatro cuotas mensuales y consecutivas, “pero sin que se empiecen a atrasar en el pago del servicio de este año”. El pago de la deuda en cuotas mensuales –según la tarifa convenida en abril del año pasado y no actualizable- les daría un respiro para afrontar con más tranquilidad 2016, pues el primer pago, si no hay retrasos, les llegaría a los transportistas en junio. “Nosotros facturamos el primer mes a fin de marzo y lo cobramos en junio, esto siempre es así por contrato, pero si encima se retrasan como viene pasando casi siempre, se nos desacomoda todo el esquema”, se sinceró. Si bien comenzaron a prestar el servicio la situación sigue siendo delicada e inestable, porque en realidad la Provincia no efectuó pago alguno sino que nuevamente el Municipio salió al rescate, esta vez con un aporte de $600 mil, ante el compromiso de Vidal de reintegrar esos fondos directamente al Estado municipal. Nuevos consejeros, viejos problemas Este año se comenzó a trabajar con tiempo en la cuestión de la infraestructura educativa; aún así, pocos días antes del 29 de febrero había instituciones que no estaban en condiciones de habitabilidad que cumplieran los requisitos mínimos indispensables. El caso paradigmático es la Escuela Nº 56, que en el pasado reciente tuvo graves problemas con el techo y este año inició el ciclo lectivo en el Salón Pacífico, ubicado en Sáenz Peña 751, a cinco cuadras y media del establecimiento de La Movediza y Lavalle. La directora, Carmen Ruiz, lamentó que el inicio no fuera en el establecimiento. “Yo presenté la nota de riesgo de inicio porque veía que la obra no estaba terminada unos días antes y aún faltaba la revisión del sistema eléctrico y luego limpiar todo el establecimiento, que había quedado muy sucio por la envergadura de la obra”. Oscar Mastropierro, presidente del Consejo Escolar, ya había reconocido su preocupación a mediados de febrero por el estado de algunos edificios. “Desde que asumí en diciembre vengo manifestando mi preocupación por el estado de los edificios y hemos estado trabajando intensamente para lograr la mayor cantidad de obras posibles que nos permitan tener habilitados los edificios escolares”, puntualizó el dirigente. El derrumbe de un muro en el patio de la escuela 36 que en su desmoronamiento rompió caños de agua, gas y cloacas fue claramente un hecho fortuito. Pero el caso de la 56 es distinto, pues arrastraba problemas por arriba y por abajo: Filtraciones en los techos y la necesidad del recambio de pisos. La escuela 503 también tiene inconvenientes con los techos. Cuando se habla de problemas de infraestructura por lo general se piensa en deterioros que impiden el dictado de clases, dejando en el olvido otras situaciones lejanas a lo óptimo como las muchas escuelas que sufren un deterioro evidente, aunque continúan funcionando en la lógica tan difundida de solucionar la emergencia y postergar lo importante. Da fe de ello la directora de la Escuela N° 1 en su queja por los problemas derivados del escaso mantenimiento. “Estoy contenta porque pudimos comenzar las clases el día que estaba previsto”, dijo Elsa Prichodko, pero puso en evidencia los problemas edilicios y de mantenimiento del establecimiento de la calle Belgrano. Aseguró que es de larga data su reclamo al Consejo Escolar para que le habiliten el portón de emergencia que se encuentra cerrado con cadena y candado; también reiteró el pedido por una sirena de emergencia en las inmediaciones de la cocina. Y señaló que debió recurrir “a la buena voluntad y predisposición del Ejército para que vinieran a cortar el pasto del patio porque hice gestiones ante los consejeros desde enero y solo obtuve por respuesta que están ocupados porque tienen mucha demanda”. No son de infraestructura los únicos problemas que ve en el edificio de 150 años en el que trabaja: “Hay que empezar a trabajar para recuperar las instituciones porque están quebradas, se ha perdido el respeto por la jerarquía, por los docentes, es muy difícil construir ciudadanía desde la falta de respeto por las instituciones”, lamentó. En escuelas precarias se aprende menos El trabajo del BID citado antes señala que la infraestructura impacta fuerte en el rendimiento de los alumnos. Docentes y padres denuncian las malas condiciones edilicias de muchos colegios en la Provincia. El estudio halló, entre otras cosas, que las escuelas con peores condiciones de infraestructura son las rurales y las que atienden a los sectores más pobres de la población –que son, precisamente, las que necesitarían mayores recursos para compensar las carencias de los hogares–. Tres factores son cruciales para favorecer los aprendizajes de los chicos: en primer lugar, la existencia de agua potable, desagüe y baños en número adecuado; también la conexión a servicios públicos de electricidad y telefonía; y, finalmente, la presencia de espacios de apoyo a la docencia, como bibliotecas, laboratorios de ciencias y salas de computación. Los especialistas señalan que el espacio escolar impacta no solo en los aprendizajes, sino también en aspectos más difíciles de medir, como la motivación y la autoestima de la comunidad educativa. Una pared descascarada, un aula con ventanas rotas o un techo con goteras contribuyen, sutilmente, a desmotivar a docentes y alumnos. Según Verónica Toranzo, docente y autora del libro Arquitectura y Pedagogía, “el diseño del espacio escolar puede aportarles a los chicos mayores recursos para el desarrollo de su creatividad, esparcimiento, aprendizaje, mejores vínculos. Un espacio agradable y confortable aumenta el sentido de pertenencia y, por lo tanto, es cuidado por quienes lo habitan y transitan. El riesgo de accidentes también aumenta en un espacio abandonado, con mobiliario en mal estado, que lleva años así”. Los alumnos El lunes 29 de febrero comenzó el ciclo 2016 en el Partido de Tandil para más de 16 mil alumnos de educación primaria y jardín de infantes.

Más de 8 mil se inscribieron en las escuelas públicas.
Alrededor de 3.500 alumnos se anotaron en establecimientos privados.
Superan los 3 mil infantes que se inscribieron en los jardines públicos.
Más de 1.500 para la educación inicial de gestión privada.
En el total general del Partido se abrieron tres cursos más que en 2015.
El próximo lunes comenzarán las clases los estudiantes del nivel secundario. La matrícula en establecimientos del Estado ronda los 8 mil; los colegios privados tienen una matrícula que ronda los 2800 alumnos.

Las públicas 26 jardines de infantes (más 12 jardines de infantes de matrícula reducida distribuidos en la zona rural)

47 escuelas del nivel primario.
37 escuelas secundarias.
3 centros de formación profesional
1 centro de estimulación temprana
5 institutos de formación docente
1 conservatorio de música
1 escuela de cerámica
1 jardín maternal
25 instituciones especiales (centros de educación física, escuela de artes, CENS, centros de educación de adultos, centros de educación complementaria, escuelas de adultos y de educación especial).

Las privadas 6 jardines maternales.

14 jardines de infantes.
11 escuelas primarias.
11 escuelas secundarias.
1 escuela de educación especial.
2 escuelas de enseñanza media.
4 institutos de formación docente.

Más educación, menos intolerancia La educación nos vuelve más tolerantes y disminuye la discriminación. La conclusión surge del último informe global de Unesco, que encontró que en Argentina y América Latina, las personas con secundaria completa tienen menor probabilidad de expresar intolerancia hacia los homosexuales, las personas con VIH o los inmigrantes, que las personas que solo terminaron la primaria. Según el INADI, la escuela es uno de los espacios donde más se discrimina en Argentina. [gallery ids="120148,120149,120150,120151,120152"]

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